同课异构教研的活动总结6 “同课异构”有利于教师在教学中进行比较研究 。 语文学科教学具有自身的独特性 ， 就教学目标而言 ， 同一文本 ， 教师选择不尽相同 。 老师可根据自己的教学风格和自身的特点 ， 选择不同的切入点展开教学 。 例如《囚绿记》的教学中 ， 有的老师抓住散文“形散而神聚”的特点 ， 引领学生通过阅读 ， 学习文章选择结合感情、选择材料的写法；有的教师抓住文章生动而意蕴深长的语言 ， 让学生阅读学习文章表情达意的方法；有的教师抓住文章比喻象征的修辞手法 ， 让学生学习体会散文优美生动的语言 。 教学方法上也是各具特色 ， 有的教师以读促思 ， 有的教师以读悟情 ， 有的教师以读带说 。 每个教学目标 ， 各种教学方法都不失语文学科的特点 ， 那么 ， 哪种教学能使学生更乐学好学？更容易接受？更高的教学效率？只有我们教师通过在不同课堂中的观课议课 ， 才能获得教学体验 ， 通过比较研究 ， 从而择善而用 ， 借他人之东风 ， 驰自己之渡船 。
“同课异构”能更好的整合教学资源 。 面对纷繁芜杂的教学资源 ， 我们教师不是为找不到教学资源而烦恼 ， 更是因为不知如何取舍和更好运用教学资源而忧愁 。 在“同课异构”活动中 ， 通过观察不同教师的课堂 ， 让我们更加充分认识到不同教学资源的优点和不足 ， 从而优化自己的教学设计 ， 更好的开展课堂教学 。
“同课异构”使教学研究活动目的更加明确 ， 教研效果更加明显 。 在以往的教学研究活动中 ， 由于没有指定教学内容 ， 教师的上课和观课、议课或多或少有流于形式之嫌 。 大家没有明确的教研目的 ， 听课后的议课往往泛泛而谈 ， 不达要旨 ， 发表意见成了“圆桌演说” ， 有论而无点 。 因此教研效果不明显 ， 短处不能避 ， 长处不得扬 。 通过“同课异构”的观课议课 ， 大家讨论问题集中 ， 教学研究目标明确 ， 解决了教学中出现的共同问题 ， 又能激发教师各自的教学灵感 ， 教学研究效果明显 。
在开展“同课异构”的教研活动中 ， 我也于实践中总结了一些浅薄经验 ， 现作简单罗列 ， 在以后的教学研究活动中提醒自己 ， 谨慎注意 。
第一 ， 关注不同教师的教学长处 。 “同课异构”活动的目的不是抓短 ， 在于扬长 。 因此 ， 在听课的时候 ， 找不足固然重要 ， 更重要的是发现教师教学优点 。 每个教师都有自己的教学风格 ， 桃李之华 ， 各有其芳 ， 一味复制一个教师的课堂和完全摈弃一个教师的课堂 ， 都不能达成教研目标 。 只有围绕教师的课堂 ， 于各家之中取其长 ， 以此完善自己的教学设计 ， 更好的开展课堂教学 。
第二 ， 关注学生实际学情 。 任何课堂设计都不能离开学生的学情 ， 关注学生 ， 教学设计才是有意义的 ， 教学活动的过程才是有效的 。 因此 ， 在关注教师教学方法的同时 ， 还要注意关注学生实际情况 ， 对教师的教法讨论 ， 也要根据学生实际出发 。 “同课异构”得到的教学经验 ， 在推广应用时也要结合学情而定 。 有的班级学生发言积极 ， 多组织学生讨论交流甚好 ， 有的班级学生朗读占优 ， 组织学生朗读思考为佳 。 如果硬是将北方面食强加给南方之宾 ， 于教师或许会落得一个“东施效颦” ， 于学生抑或“水土不服” 。
第三 ， 注意认识的片面化 。 “同课异构”之所以叫“同课异构” ， 不叫“同课异法”或“同课异策” ， 我想 ， 转化课堂结构应该是这个活动的关注重点 。 有的时候 ， 我们太过关注教师课堂教学的细节 ， 关注一个点上的教学方法选择 ， 一个知识点的选择是否恰当 ， 有没有落掉知识点等等 ， 这都有点舍本逐末 ， 认为“同课异构”解决的是知识点的选择和传授方法 ， 我认为这种认识有些片面 。 在“同课异构”活动中 ， 我以为应该关注教师的整个教学设计过程和教师的整个课堂组织过程 ， 从整堂课的设计和实施上优化 ， 关注教师的设计是否符合语文学习的认知规律 ， 是否更具有可操作性 ， 而非从教学细节上纠缠不止 ， 降低了教学研究的目标 。
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